徐佳欣[1]
朱自清文本对中学生写作练习的重要性
在素质教育的要求下，新课标对中小学生的阅读量也有了新的规定。学生在写作与阅读方面的练习，单靠每学期的课文提升学生阅读方面的能力，远远达不到教育部规定的标准。因此，我们要尽可能地激发学生对名家经典文本的兴趣，最大限度地培养学生们自主阅读的能力和兴趣。
朱自清的作品文笔隽秀、用词优美，是新时期语文教学中的一大热点。我们带领学生细细解读朱自清的作品，能够发挥核心素养教学标准中“美育”的作用。尤其他的散文代表作《春》《背影》《荷塘月色》，从学生学习的角度看，这些文章的可读性很强，写作手法的选择丰富多样，意境塑造多有静美清明之感，细细阅读这些文篇，以及多角度解读，能帮助学生拓宽阅读与写作思路。
以下我们将中学语文对朱自清文本阅读的考查模式简单地分为下面三类：分别是语言赏析、艺术特色赏析以及内容情感赏析。
一、对朱自清文本的语言赏析
朱自清的散文优美动人，很大程度上是因为他在遣词造句方面有着常人难以企及的造诣。很多时候，一个作家的创作风格基本上是由其语言文字使用偏好决定的，鲁迅的文笔犀利冷峻，是因为他好用尖刻反讽的语言；胡适的文笔睿智练达，也是因为他喜好用一些平实稳重的语言来叙述道理；朱自清的文笔优美清灵，很大程度来自他的用词习惯与造句技法。而对叠词的灵活使用就是朱自清语言文字的一大特点，我们不妨从中学阅读题目当中来管窥一二。
例如在对朱自清《桨声灯影里的秦淮河》这一篇文章的考查里，题目要求学生对朱自清的文本进行解读，探究朱自清所运用的叠字之音韵美，以此来探究作者是如何通过遣词造句来为读者营造出如诗如画之境界的。
学生要对“但是河中眩晕着的灯光，纵横着的画舫，悠扬着的笛韵，夹着那吱吱的胡琴声，终于使我们认识绿如茵陈酒的秦淮水了”(《桨声灯影里的秦淮河》)句中叠词的使用，明白朱自清使用模拟客观世界事物的叠词会让文本有趣活泼，学生要能直观地了解胡琴声的特点，与后文的“凄厉”呼应。…
又如“从两重玻璃里映出那辐射着的黄黄的散光，反晕出一片朦胧的烟霭；透过这烟霭，在黯黯的水波里，又逗起缕缕的明漪”，这一句中“黄黄”“黯黯”这类绘声叠词的使用，让读者脑中的画面感更加逼真。
上述关于“叠词”赏析类型题目的出现，是要求学生明白语言的使用对文本风格和创作内容影响的重要性：有了语言，才有了情感。因此对朱自清文本的赏析首先要从语言入手。
吴岫光老师在《浅谈朱自清散文的叠词运用》[2]中将叠词的品类分了摹声、绘色、状物、抒情表意这四类。通过此角度，我们也可以认为：朱自清作品通过对叠词的使用，增加了语言上的韵律感，有种朗朗上口的感觉；通过强调，使得画面感逼真，勾起读者的同理心。
无论是摹声、绘色，还是状物，写作的最终的目的是回归到抒情上：
月光虽美，微风舒适，乐器纷杂，而“我却无端的怅怅了”。
朱自清作为新文化运动的主力军，在那时产生了忧心前途命运的惆怅。
因此同学们在写景抒情的散文中可适当运用叠词，使得画面更立体。同学们练习时，可挑选叠词的一个作用，模仿朱自清的散文风格去写作。
二、对朱自清文本的艺术特色赏析
对朱自清文本的艺术特色赏析，也是中学语文的考查重点。朱自清作为散文大家，对写作手法和修辞运用信手拈来。
例如课本中出现的《春》(本书第71页)，要求学生对开篇两个“盼望着”所代表的写作手法有理解的能力，学生要明白这里的两个“盼望着”其实是属于反复的手法，这种开门见山式表达了人们对春的殷殷期盼。而下文中的“脚步近了”则是通过拟人的修辞手法，赋予春天生命力，延续了作者的喜悦，表达的情感贯穿全文。在对春草的刻画中，作者使用叠词，如“嫩嫩”“软绵绵”形象地呈现出草的质地，“绿绿”为草的颜色，“偷偷”是草旺盛的生命力，与“一大片”相呼应突出初春时节草长势之快。以上是正面描写刻画草的特点，而人们在草地上坐、躺、滚、踢、跑、捉，兴致勃勃嬉戏，则是从侧面描写去衬托春草带给人的欢欣雀跃，赞美了人与自然的和谐相处。
在写作手法上，作者采取了从全景到局部，从正面描写到侧面衬托的手法。对草的外貌、动作，运用了拟人的修辞手法借景抒情。在春花的刻画中，作者有意识地避免了描写方式的重复，采用四大结合的方法全方位展现了春花的美好：
1. 高低结合：从桃树、杏树、梨树的繁花似锦到花下蜜蜂蝴蝶争相打闹，再到野花遍地开。
2. 虚实结合：从花朵争春到“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的想象。
3. 色味结合：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿。”
4. 明暗结合：“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
这个结合是学生最难发现的，这也提醒我们去感受拟人修辞背后的意境美。朱自清细致地观察和丰富的情感体验，再配合丰富多变的写作手法，将春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五个画面描绘得淋漓尽致，读者从字里行间感受到了作者的情感变化：
喜悦逐渐轻松、明快，在感受了大自然的秀美后呈现为振奋高昂。
阅读其文章就仿佛在经历一个审美感知的过程。
又例如在《绿》中，命题方要求学生解读“这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去再也寻它不着”这一句中“钻”字的用法。此句运用了拟人手法，赋予了梅雨潭的瀑布飞溅露滴人的动作，体现出了梅雨潭瀑布的顽皮、活泼，突出了梅雨潭瀑布“飞花溅玉”的特点，正是瀑布飞溅的水珠有“钻”的行为，才让人感觉如梅雨一般，故而得名为梅雨潭瀑布。诸如此类题目，学生需要明确题目的得分点，最浅层是明确修辞手法以及它们的作用，修辞手法的使用是为了突出事物的特点，作者写物多半与情感抒发有关。
三、对朱自清文本的内容情感赏析
从内容上来说，朱自清的散文总是体现他的个人情感，文笔细腻，语言优美，能够起到很好的美育作用。
在对朱自清《背影》(本书第8页)的思想感情赏析中，命题者提出了“作者在《背影》的第六自然段曾两次写到父亲的‘背影’，前一次写得详细，后一次写得简略的原因是什么”这一个问题。要理解这个问题，我们先联系史料，了解作者的写作背景会更好揣摩情感转变。
朱自清与父亲有较长一段时间处于冷战状态，父亲甚至有不让儿子进家门的情况。儿子心目中的父亲固执强硬，父亲心中的儿子忤逆不孝。儿子追求民主，渴望父亲沟通理解。父亲被封建思想禁锢，认为儿听父教天经地义。两代人用错误的方式将彼此越推越远。1925年，父亲写信给儿子提及自己身体每况愈下，大限将至，朱自清受到心灵的震撼，因此有了《背影》这篇文章，由此认为回忆父亲背影是朱自清对父亲变相的道歉。
在《背影》中作者四次提到了父亲的背影。
第一次在文章第一段“我最不能忘记的是他的背影”，开门见山点出了儿子对父亲的深爱，这里读不出愧疚，引发读者对于事件的好奇心。第二、三次集中出现在第五段，“这时我看见他的背影”，年轻人攀爬月台买橘子是件容易的事，但是父亲不肯让“我”去，他的身形是肥胖的，他的动作是迟缓笨拙的，他的执拗包含着对远游孩子的担忧，橘子可以带来福气，带来吉利，是父亲不愿说的祝福。“等他的背影混入来来往往的人里”，让读者想象到儿子由于感受到父爱后恋恋不舍父亲离开的场面，由实物引申到父爱。主角为父亲，因此略写处理。第四次出现在文本最后一段：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍，黑布马褂的背影。”这句话与第四段“我将他给我做的紫色大衣铺好”对比，他的工作没了，他在冬天穿着简朴，但“我”的大衣质量更好却是铺座位的，父亲在生活细节中弥补对儿子的关怀。“我”接收的爱越多，“我”回忆曾经对父亲的顶撞，“我”的歉疚也就越汹涌。这篇文章是朱自清回忆父亲背影，时隔八年后创作。这里提醒一点，作者取材于生活，展现于文字，所以阅读文本，尤其是回忆录，学生需要明确文本中的“我”有多重意义，有前期的作者、有度过一个阶段变得更为成熟的作者、有作者再回忆曾经的自己构建的“我”、有作者根据现实创造的角色，因此了解朱自清的写作背景有利于分清哪个“我”，把握情感。
又例如，在《背影》中还有关于第二自然段的解读，针对主人公“我流下眼泪”原因的分析，有了对背影的分析，笔者相信这类问题较为简单。作者见着父亲，看见满院狼藉，又想起祖母，这个世界上爱自己的人都慢慢离开，一向强硬的父亲竟然拥有脆弱，触发了朱自清的悲伤。父亲竟然还劝“我”“不必难过”，对于太久没感受父爱的“我”来说也是满满的感动。因此“我的眼泪很快地流下来了”，而“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”。一是对家境衰败，人生艰难的无奈；二是离别在即，不想让父亲担心；三是对自己太久不理解父爱的愧疚；四是对过去时光无法弥补的悲哀。
四、朱自清文本对中学生阅读的指导作用
中学语文对于朱自清文本的考查模式总体来说比较常规，由于朱自清的散文优美，风格清新，相较于鲁迅、周作人等作家的文章更通俗易懂，所以考查模式几乎围绕着文本赏析、内容解读、语言品评来对文本进行解读，主要考查的就是学生对美文的分析，而少见对文章哲理深意的辨析。因此，朱自清作品能够很好地考查出学生对文本艺术特色的解读能力。